المراجعة الفعالة: 10 تقنيات أمام محك 399 دراسة

مراجعة مرجعية نشرها جون دونلوسكي وأربعة من زملائه سنة 2013 صنفت عشر تقنيات مراجعة استنادا إلى 399 دراسة محصاة. نالت اثنتان فقط العلامة القصوى: الاختبار الذاتي، الذي ينتج الجواب من الذاكرة، والتباعد، الذي يوزع الجلسات على الوقت. أما إعادة القراءة والتظليل، وهما الممارستان الأكثر ذكرا في استطلاعات الطلاب، فلا تحسنان الأداء بشكل موثوق.

تقرير 2013: تقنيتان في القمة

عنوان المراجعة «Improving Students’ Learning With Effective Learning Techniques». وقعها جون دونلوسكي وأربعة من المشاركين في التأليف، ونشرت في Psychological Science in the Public Interest في يناير 2013. تستعرض المراجعة عشر تقنيات، من إعادة القراءة إلى الاختبار الذاتي. ويتم الفرز بحسب عمومية الفوائد، من جمهور إلى آخر ومن محتوى إلى آخر.

أعاد غريغوري دونوهيو وجون هاتي بناء قاعدة هذه المراجعة في تحليل تلوي نشره Frontiers in Education سنة 2021: 399 دراسة موثقة، منها 242 قابلة للاستغلال كميا. يضم المجموع 1 619 أثرا لدى 169 179 مشاركا. ويبلغ المتوسط العام d = 0,56. تتصدر الممارسة المتباعدة التقنيات العشر (d = 0,85)، أمام الاختبار الذاتي (d = 0,74).

يتبع ترتيب المؤلفين هذا التسلسل. تنال تقنيتان تقييم الفائدة العالية: الاختبار الذاتي والممارسة المتباعدة. وتصنف خمس تقنيات ضمن الفائدة المنخفضة، بينها إعادة القراءة والتظليل. وفي تخليص 2021، يسجل التظليل والتلخيص أضعف أثرين في الجدول.

الاختبار الذاتي: الفارق الذي يكبر مع التأخير

الاختبار الذاتي يعني إنتاج الجواب من الذاكرة: الإجابة عن سؤال، وترتيل درس، وإعادة حل تمرين دون النموذج. قارن هنري روديغر وجيفري كاربيك نظامين للدراسة على نصوص علمية: إعادة قراءة المقطع، أو كتابة كل ما يحتفظ به منه دون تصحيح (Psychological Science, 2006).

بعد خمس دقائق من الدراسة، كان التقدم الطفيف لإعادة القراءة: 81 % استرجاع مقابل 75 %. وبعد يومين انقلب الترتيب (68 % مقابل 54 %)، وظلت أفضلية الاختبار الذاتي بعد أسبوع (56 % مقابل 42 %).

يمنح تقرير 2013 الاختبار الذاتي فائدة عالية، استنادا إلى آثار ظهرت عند طلاب من أعمار ومستويات متنوعة. ويوثق أيضا نقطة تنفيذية: الاختبار الذاتي مع تصحيح الأخطاء أفضل من الاختبار الذاتي وحده، وتوصف أفضليته على إعادة القراءة بأنها «بالغة المتانة».

التباعد: العمل نفسه، في موضع أفضل

توزع الممارسة المتباعدة الكمية نفسها من العمل على جلسات تفصل بينها أيام. أما الممارسة المكثفة فتجمعها في كتلة واحدة، كما في مراجعة ليلة الامتحان.

يغطي أربعة تحليلات تلوية أحصاها دونوهيو وهاتي نحو 300 دراسة مقارنة بين المتباعد والمكثف، بأثر وسيط قدره 0,60. وفي الرياضيات، وزعت تجربة دوغ رورر وكيلي تايلور (Applied Cognitive Psychology, 2006) عشر مسائل على جلستين تفصلهما فترة أسبوع، بينما تعاملت مجموعة ثانية مع المسائل العشر نفسها في جلسة واحدة. بعد أسبوع، تشابهت المجموعتان؛ وبعد أربعة أسابيع، بلغت المجموعة المتباعدة 64 % من الإجابات الصحيحة مقابل 32 %، دون تمارين إضافية.

لاجتماع التقنيتين الفائزتين اسم: إعادة التعلم المتتابعة. ويتعلق الأمر باسترجاع محتوى حتى النجاح، ثم العودة إليه في جلسات متباعدة. في تجارب كاثرين راوسون وزملائها (Journal of Experimental Psychology: Applied, 2018)، ومع تساو في عدد الاسترجاعات، ثبتت العناصر الموزعة على ثلاث جلسات متباعدة عند 68 % بعد أسبوع، مقابل 26 % حين كانت الاسترجاعات الثلاث مجمعة في جلسة واحدة.

إعادة القراءة والتظليل: مفضلتا الجمهور

في الاستطلاعات التي يستشهد بها تقرير 2013، تتصدر إعادة القراءة والتظليل الطرق التي يصرح الطلاب باستخدامها. وكلتاهما ضمن التقنيات الخمس المصنفة في الفائدة المنخفضة.

تجعل إعادة القراءة النص مألوفا، وهذه الألفة تغذي الثقة. في تجارب روديغر وكاربيك، توقع الطلاب الذين أعادوا القراءة نجاحا أفضل من الذين اختبروا أنفسهم؛ وبعد أسبوع، انقلبت النتيجة الفعلية. ويسجل تخليص 2021 كذلك أثرا جانبيا للتظليل: قد يعيق القدرة على استخلاص الاستنتاجات، ومساهمته في الأداء تبقى ضعيفة.

ما يمكن للصف والبيت تغييره

يعدد تقرير 2013 تطبيقات مباشرة للدروس. يمكن أن تفتح وحدة باختبار قصير مع تصحيح، يغطي الأفكار الأساسية للوحدة السابقة. وتستأنف المفاهيم المهمة على مدى عدة جلسات. وفي التمارين، لا يتطلب التوزيع مسائل إضافية: تحتفظ كل سلسلة بتمارين اليوم، وتعود استرجاعات من النوع نفسه في السلاسل التالية (رورر وتايلور، 2006).

وفي البيت، تنتقل الوسائل نفسها: أسئلة تطلب إنتاج الجواب، مع تصحيح فوري؛ ومواعيد مراجعة محددة على مدى عدة أيام. وللحكم على ما اكتسب، يبقى الاختبار المؤجل هو المرجع (روديغر وكاربيك، 2006).

Stella: اختبارات في الدروس، وسلسلة من الأيام

Stella تطبيق تعلم لأطفال من 4 إلى 17 سنة ولآبائهم. بحسب العمر يتغير شكل المحتوى: صوت للأعمار 4-6 سنوات، ثم دروس قصيرة.

يستعيد المسار التقنيتين اللتين يضعهما تقرير 2013 في القمة. عند انتهاء درس، يطلب الاختبار المصحح الجواب من الذاكرة، كما في الاختبار الذاتي في الدراسات. أما سلسلة الأيام فتحصي الأيام التي أنجز فيها درس واحد على الأقل: فيمتد التقدم على الأسابيع.

تظهر النتائج بعد كل اختبار، وكل مقرر يختم باختبار نهائي. وتمنح لوحة متابعة الآباء الصورة الشاملة، وتبقى البيانات الشخصية على الجهاز. وتمر حسابات من هم دون 13 سنة عبر موافقة الوالدين، وفقا لقانون COPPA.