Mengulang pelajaran secara efektif: 10 teknik yang diuji oleh 399 studi

Sebuah tinjauan rujukan yang diterbitkan pada 2013 oleh John Dunlosky dan empat kolega memeringkat sepuluh teknik mengulang pelajaran berdasarkan 399 studi yang dihimpun. Hanya dua yang mendapat nilai tertinggi: uji diri, yang membuat seseorang menghasilkan jawaban dari ingatan, dan latihan berjeda, yang menyebar sesi ke beberapa hari. Membaca ulang dan menyorot, dua praktik yang paling sering disebut siswa dalam survei, tidak meningkatkan performa secara andal.

Laporan 2013: dua teknik di puncak

Tinjauan itu berjudul “Improving Students’ Learning With Effective Learning Techniques”. Ditandatangani John Dunlosky dan empat penulis pendamping, dan diterbitkan di Psychological Science in the Public Interest pada Januari 2013. Sepuluh teknik dikaji di dalamnya, dari membaca ulang hingga uji diri. Penilaiannya bertumpu pada keluasan manfaat, dari satu khalayak ke khalayak lain dan dari satu materi ke materi lain.

Gregory Donoghue dan John Hattie mengambil basis tinjauan itu dalam sebuah meta-analisis yang diterbitkan pada 2021 oleh Frontiers in Education: 399 studi dirujuk, 242 di antaranya dapat dimanfaatkan secara kuantitatif. Korpus itu mencakup 1 619 efek pada 169 179 peserta. Rata-rata umumnya mencapai d = 0,56. Latihan berjeda memimpin sepuluh teknik (d = 0,85), di depan uji diri (d = 0,74).

Peringkat para penulis mengikuti urutan ini. Dua teknik memperoleh penilaian manfaat tinggi: uji diri dan latihan berjeda. Lima teknik tergolong bermanfaat rendah, di antaranya membaca ulang dan menyorot. Dalam sintesis 2021, menyorot dan meringkas memperoleh dua efek terlemah di tabel.

Menguji diri: jarak yang melebar seiring jeda

Uji diri berarti menghasilkan jawaban dari ingatan: menjawab pertanyaan, melafalkan pelajaran, mengerjakan ulang latihan tanpa contoh. Henry Roediger dan Jeffrey Karpicke membandingkan dua cara belajar pada teks ilmiah: membaca ulang bacaan, atau menuliskan semua yang teringat, tanpa koreksi (Psychological Science, 2006).

Lima menit setelah belajar, membaca ulang masih unggul tipis: 81 % ingatan melawan 75 %. Dua hari kemudian urutannya terbalik (68 % melawan 54 %), dan keunggulan uji diri bertahan sampai satu minggu (56 % melawan 42 %).

Laporan 2013 memberi uji diri manfaat tinggi, berdasarkan efek yang diperoleh pada siswa berbagai usia dan jenjang. Laporan itu juga mencatat satu hal praktis: uji diri dengan koreksi kesalahan lebih baik daripada uji diri saja, dan keunggulannya atas membaca ulang dinilai “sangat kokoh”.

Memberi jeda: pekerjaan yang sama, ditempatkan lebih baik

Latihan berjeda membagi jumlah pekerjaan yang sama ke sesi-sesi yang dipisahkan hari. Latihan terkumpul memusatkannya dalam satu blok, seperti mengulang pelajaran pada malam sebelum ujian.

Empat meta-analisis yang dihimpun Donoghue dan Hattie mencakup sekitar 300 studi perbandingan antara berjeda dan terkumpul, dengan efek rata-rata 0,60. Di bidang matematika, eksperimen Doug Rohrer dan Kelli Taylor (Applied Cognitive Psychology, 2006) membagi sepuluh soal ke dua sesi berjarak satu minggu, sementara kelompok kedua mengerjakan sepuluh soal yang sama dalam satu sesi. Pada satu minggu, kedua kelompok mirip; pada empat minggu, kelompok berjeda mencapai 64 % keberhasilan melawan 32 %, tanpa latihan tambahan.

Gabungan kedua teknik pemenang punya nama: pembelajaran ulang bertahap. Isinya mengingat kembali suatu materi sampai berhasil, lalu kembali kepadanya dalam sesi berjeda. Dalam eksperimen Katherine Rawson dan rekan-rekannya (Journal of Experimental Psychology: Applied, 2018), dengan jumlah ingatan yang sama, butir yang dibagi ke tiga sesi berjeda bertahan pada 68 % setelah satu minggu, melawan 26 % ketika ketiga pengulangan itu dipusatkan dalam satu sesi.

Membaca ulang dan menyorot: dua favorit khalayak

Dalam survei yang dikutip laporan 2013, membaca ulang dan menyorot memimpin metode yang dilaporkan siswa. Keduanya termasuk lima teknik yang tergolong bermanfaat rendah.

Membaca ulang membuat teks terasa akrab, dan keakraban itu menumbuhkan kepercayaan diri. Dalam eksperimen Roediger dan Karpicke, siswa yang membaca ulang memperkirakan hasil lebih baik daripada yang menguji diri; seminggu kemudian, hasil sebenarnya terbalik. Sintesis 2021 juga mencatat efek samping menyorot: kebiasaan ini bisa mengganggu kemampuan menarik simpulan, dan sumbangannya pada performa tetap kecil.

Apa yang bisa diubah kelas dan rumah

Laporan 2013 mencantumkan penerapan langsung untuk pelajaran. Sebuah rangkaian bisa dibuka dengan tes singkat beserta koreksi, tentang gagasan inti rangkaian sebelumnya. Konsep penting dibahas kembali sepanjang beberapa sesi. Untuk latihan, pembagiannya tidak menuntut soal tambahan: setiap rangkaian tetap memakai soal hari itu, dan pengulangan sejenis muncul lagi di rangkaian berikutnya (Rohrer dan Taylor, 2006).

Di rumah, alat yang sama bisa diterapkan: pertanyaan yang menuntut menghasilkan jawaban, dengan koreksi langsung; jadwal mengulang yang ditetapkan beberapa hari sebelumnya. Untuk menilai apa yang sudah dikuasai, tes berselang tetap jadi rujukan (Roediger dan Karpicke, 2006).

Stella: kuis di dalam pelajaran, deretan hari

Stella adalah aplikasi belajar untuk anak usia 4 sampai 17 tahun dan orang tua mereka. Tergantung usia, bentuk materinya berubah: audio untuk usia 4-6 tahun, lalu pelajaran singkat.

Jalur belajarnya memakai ulang dua teknik yang ditempatkan laporan 2013 di puncak. Ketika sebuah pelajaran selesai, kuis dengan koreksi membuat pengguna menghasilkan jawaban dari ingatan, seperti uji diri dalam studi-studi itu. Deretan hari, sementara itu, menghitung hari ketika sedikitnya satu pelajaran tuntas: kemajuannya menyebar sepanjang minggu.

Skor muncul setelah setiap kuis, dan setiap kursus ditutup dengan kuis akhir. Dasbor memberi orang tua gambaran menyeluruh, dan data pribadi tetap di perangkat. Akun anak di bawah 13 tahun melewati persetujuan orang tua, sesuai COPPA.