ეფექტური გამეორება: 399 კვლევით შემოწმებული 10 ტექნიკა

2013 წელს ჯონ დანლოსკისა და ოთხი კოლეგის მიერ გამოქვეყნებულმა საცნობარო მიმოხილვამ 399 შეგროვებული კვლევის საფუძველზე გამეორების ათი ტექნიკა დაარიგა. უმაღლესი შეფასება მხოლოდ ორმა მიიღო: თვითტესტირებამ, რომელიც პასუხის მეხსიერებიდან წარმოქმნას აიძულებს, და დროში განაწილებამ, რომელიც სესიებს დღეებზე ანაწილებს. გადაკითხვა და გამოკვეთა, გამოკითხვებში ორი ყველაზე ხშირად დასახელებული პრაქტიკა, შედეგს საიმედოდ არ აუმჯობესებს.

2013 წლის მოხსენება: ორი ტექნიკა მწვერვალზე

მიმოხილვის სათაურია „Improving Students’ Learning With Effective Learning Techniques“. ხელს აწერენ ჯონ დანლოსკი და ოთხი თანაავტორი, და გამოქვეყნდა 2013 წლის იანვარში Psychological Science in the Public Interest-ში. მასში ათი ტექნიკა გადაისინჯება, გადაკითხვიდან თვითტესტირებამდე. შერჩევა სარგებლის ზოგადობას ეყრდნობა: ერთი აუდიტორიიდან მეორემდე და ერთი შინაარსიდან მეორემდე.

გრეგორი დონოჰიუმ და ჯონ ჰატიმ ამ მიმოხილვის საფუძველი 2021 წელს Frontiers in Education-ის გამოქვეყნებულ მეტა-ანალიზში გადმოიტანეს: 399 დარეფერენსებული კვლევა, რომელთაგან 242 რაოდენობრივად გამოყენებადია. კორპუსი სულ 1 619 ეფექტს მოიცავს 169 179 მონაწილეზე. საერთო საშუალო აღწევს d = 0,56-ს. განაწილებული ვარჯიში ათ ტექნიკას შორის პირველ ადგილზეა (d = 0,85), თვითტესტირების წინ (d = 0,74).

ავტორების კლასიფიკაცია ამ წესრიგს მიჰყვება. ორი ტექნიკა იღებს მაღალი სარგებლიანობის შეფასებას: თვითტესტირება და განაწილებული ვარჯიში. ხუთი ტექნიკა დაბალ სარგებლიანობაშია დახარისხებული, მათ შორის გადაკითხვა და გამოკვეთა. 2021 წლის სინთეზში გამოკვეთა და შეჯამება ცხრილის ორ ყველაზე სუსტ ეფექტს იღებს.

თვითტესტირება: უფსკრული, რომელიც დაგვიანებასთან ერთად იზრდება

თვითტესტირება ნიშნავს პასუხის მეხსიერებიდან წარმოქმნას: კითხვაზე პასუხი, გაკვეთილის ზეპირად თქმა, სავარჯიშოს ნიმუშის გარეშე ხელახლა შესრულება. ჰენრი როდიგერმა და ჯეფრი კარპიკემ შეადარეს სწავლების ორი რეჟიმი სამეცნიერო ტექსტებზე: ნაწყვეტის გადაკითხვა ან ყველაფრის ჩაწერა, რაც ახსოვდათ, გასწორების გარეშე (Psychological Science, 2006).

სწავლიდან ხუთი წუთის შემდეგ გადაკითხვას ჯერ კიდევ მცირე უპირატესობა ჰქონდა: 81 % გახსენება 75 %-ის წინააღმდეგ. ორი დღის შემდეგ რიგი შეიცვალა (68 % 54 %-ის წინააღმდეგ), და თვითტესტირების უპირატესობა ერთ კვირამდე შენარჩუნდა (56 % 42 %-ის წინააღმდეგ).

2013 წლის მოხსენება თვითტესტირებას მაღალ სარგებლიანობას ანიჭებს, სხვადასხვა ასაკისა და დონის მოსწავლეებზე მიღებული ეფექტების საფუძველზე. ის ასევე აღრიცხავს ერთ პრაქტიკულ პუნქტს: შეცდომების გასწორებით თვითტესტირება ჯობია მარტო თვითტესტირებას, და მისი უპირატესობა გადაკითხვაზე „უკიდურესად მტკიცე“ შეფასდა.

განაწილება: იგივე სამუშაო, უკეთეს ადგილზე

განაწილებული ვარჯიში სამუშაოს იმავე მოცულობას დღეებით გამოყოფილ სესიებზე ანაწილებს. კონცენტრირებული ვარჯიში მას ერთ ბლოკში ახვევს, როგორც გამოცდის წინა საღამოს გამეორება.

დონოჰიუსა და ჰატის მიერ მოცემული ოთხი მეტა-ანალიზი მოიცავს განაწილებული და კონცენტრირებული ვარჯიშის შედარების დაახლოებით 300 კვლევას, საშუალო ეფექტით 0,60. მათემატიკაში დაგ რორერისა და კელი ტეილორის ექსპერიმენტმა (Applied Cognitive Psychology, 2006) ათი ამოცანა ერთი კვირით დაშორებულ ორ სესიაზე გადაანაწილა, მაშინ როცა მეორე ჯგუფი იმავე ათ ამოცანას ერთ სესიაში ამუშავებდა. ერთი კვირის შემდეგ ორივე ჯგუფი მსგავსი იყო; ოთხი კვირის შემდეგ განაწილებულმა ჯგუფმა დამატებითი ვარჯიშის გარეშე 64 % წარმატებას მიაღწია 32 %-ის წინააღმდეგ.

ორი მოგებული ტექნიკის კომბინაციას სახელი აქვს: თანმიმდევრული ხელახალი სწავლა. საქმე იმაშია, რომ შინაარსი წარმატებამდე გაიხსენო, შემდეგ კი მას განაწილებულ სესიებში დაუბრუნდე. კეტრინ როუსონისა და კოლეგების ექსპერიმენტებში (Journal of Experimental Psychology: Applied, 2018), გახსენებების თანაბარი რაოდენობის დროს, სამ განაწილებულ სესიაზე დანაწილებული ელემენტები ერთი კვირის შემდეგ 68 %-ზე ნარჩუნდებოდა, 26 %-ის წინააღმდეგ, როცა სამი გახსენება ერთ სესიაში იყო თავმოყრილი.

გადაკითხვა და გამოკვეთა: პუბლიკის ორი ფავორიტი

2013 წლის მოხსენების მოყვანილ გამოკითხვებში გადაკითხვა და გამოკვეთა ლიდერობს მეთოდებს შორის, რომლებსაც მოსწავლეები იყენებენ. ორივე დაბალი სარგებლიანობის ხუთ ტექნიკაშია.

გადაკითხვა ტექსტს ნაცნობს ხდის, და ეს ნაცნობობა თავდაჯერებას კვებავს. როდიგერისა და კარპიკეს ექსპერიმენტებში სტუდენტები, რომლებმაც გადაკითხეს, უკეთეს შედეგს პროგნოზირებდნენ, ვიდრე ისინი, ვინც თავი გამოსცადეს; ერთი კვირის შემდეგ რეალური შედეგი პირიქით იყო. 2021 წლის სინთეზი დამატებით აღნიშნავს გამოკვეთის გვერდით ეფექტს: მას შეუძლია ხელი შეუშალოს დასკვნების გამოტანის უნარს, და შედეგში მისი წვლილი სუსტი რჩება.

რისი შეცვლა შეუძლია კლასსა და სახლს

2013 წლის მოხსენება ჩამოთვლის პირდაპირ გამოყენებებს გაკვეთილებისთვის. თანმიმდევრობა შეიძლება გაიხსნას მოკლე ტესტით გასწორებით, წინა თანმიმდევრობის არსებით იდეებზე. მნიშვნელოვანი ცნებები რამდენიმე სესიის განმავლობაში მეორდება. სავარჯიშოებისთვის განაწილება დამატებით ამოცანებს არ მოითხოვს: ყოველი სერია ინარჩუნებს იმ დღის სავარჯიშოებს, და იმავე ტიპის გახსენებები უბრუნდება მომდევნო სერიებს (რორერი და ტეილორი, 2006).

სახლში იგივე ბერკეტები გადადის: კითხვები, რომლებიც პასუხის წარმოქმნას ითხოვს, დაუყოვნებელი გასწორებით; რამდენიმე დღეზე განსაზღვრული გამეორების შეხვედრები. შეძენილი ცოდნის შესაფასებლად გადავადებული ტესტი რჩება საზომად (როდიგერი და კარპიკე, 2006).

Stella: ვიქტორინები გაკვეთილებში, დღეების სერია

Stella არის სასწავლო აპლიკაცია 4-დან 17 წლამდე ბავშვებისთვის და მათი მშობლებისთვის. ასაკის მიხედვით შინაარსი ფორმას იცვლის: აუდიო 4-6 წლის ბავშვებისთვის, შემდეგ მოკლე გაკვეთილები.

სასწავლო გზა იმ ორ ტექნიკას იმეორებს, რომლებსაც 2013 წლის მოხსენება მწვერვალზე აყენებს. როცა გაკვეთილი მთავრდება, გასწორებით ვიქტორინა პასუხის მეხსიერებიდან წარმოქმნას აიძულებს, როგორც კვლევების თვითტესტირება. დღეების სერია კი ითვლის იმ დღეებს, როცა მინიმუმ ერთი გაკვეთილი დასრულდა: პროგრესი კვირების განმავლობაში ვრცელდება.

ქულები ყოველი ვიქტორინის შემდეგ ჩანს, და ყოველი კურსი საბოლოო ვიქტორინით იხურება. დაფა მშობლებს სრულ სურათს აძლევს, და პირადი მონაცემები მოწყობილობაზე რჩება. 13 წლამდე ბავშვების ანგარიშები მშობლის თანხმობით იხსნება, COPPA-ს შესაბამისად.