Të studiosh me efikasitet: 10 teknikat e shqyrtuara nga 399 studime

Një përmbledhje referuese, botuar në 2013 nga John Dunlosky dhe katër kolegë, renditi dhjetë teknika studimi mbi bazën e 399 studimeve të mbledhura. Vetëm dy morën notën maksimale: vetëtestimi, që bën të prodhohet përgjigja nga kujtesa, dhe shpërndarja, që shpërndan seancat në kohë. Rileximi dhe theksimi, dy praktikat që nxënësit përmendin më shpesh në anketa, nuk e përmirësojnë performancën në mënyrë të besueshme.

Raporti i vitit 2013: dy teknika në krye

Përmbledhja quhet “Improving Students’ Learning With Effective Learning Techniques”. Është nënshkruar nga John Dunlosky dhe katër bashkautorë dhe u botua në janar 2013 në Psychological Science in the Public Interest. Dhjetë teknika shqyrtohen aty, nga rileximi te vetëtestimi. Përzgjedhja bëhet sipas përgjithësisë së përfitimeve, nga një publik te tjetri dhe nga një përmbajtje te tjetra.

Gregory Donoghue dhe John Hattie rimorën bazën e kësaj përmbledhjeje në një meta-analizë botuar në 2021 nga Frontiers in Education: 399 studime të referuara, prej të cilave 242 të shfrytëzueshme në mënyrë sasiore. Korpusi numëron gjithsej 1 619 efekte në 169 179 pjesëmarrës. Mesatarja e përgjithshme arrin d = 0,56. Praktika e shpërndarë kryeson dhjetë teknikat (d = 0,85), përpara vetëtestimit (d = 0,74).

Radhitja e autorëve ndjek këtë renditje. Dy teknika marrin vlerësimin e dobisë së lartë: vetëtestimi dhe praktika e shpërndarë. Pesë teknika klasifikohen me dobi të ulët, mes tyre rileximi dhe theksimi. Në sintezën e 2021, theksimi dhe përmbledhja marrin dy efektet më të dobëta të tabelës.

Vetëtestimi: diferenca që rritet me vonesën

Vetëtestimi do të thotë të prodhosh përgjigjen nga kujtesa: t’i përgjigjesh një pyetjeje, të recitosh një mësim, ta bësh një ushtrim përsëri pa modelin. Henry Roediger dhe Jeffrey Karpicke krahasuan dy regjime studimi mbi tekste shkencore: rileximin e fragmentit ose shkrimin e gjithçkaje që mbahej mend prej tij, pa korrigjim (Psychological Science, 2006).

Pesë minuta pas studimit, rileximi kishte ende një epërsi të lehtë: 81 % kujtim kundrejt 75 %. Dy ditë më vonë, radha ishte kthyer (68 % kundrejt 54 %), dhe epërsia e vetëtestimit qëndroi pas një jave (56 % kundrejt 42 %).

Raporti i 2013 i atribuon vetëtestimit një dobi të lartë, të bazuar në efekte të marra te nxënës të moshave dhe niveleve të ndryshme. Dokumenton edhe një pikë zbatimi: vetëtestimi me korrigjimin e gabimeve bën më mirë se vetëtestimi i vetëm, dhe epërsia e tij ndaj rileximit vlerësohet si “jashtëzakonisht e qëndrueshme”.

Shpërndarja: e njëjta punë, më mirë e vendosur

Praktika e shpërndarë ndan të njëjtën sasi pune në seanca të ndara nga ditë. Praktika e përqendruar e grumbullon atë në një bllok të vetëm, si në përsëritjen e mbrëmjes para provimit.

Katër meta-analiza të mbledhura nga Donoghue dhe Hattie mbulojnë rreth 300 studime krahasimi mes shpërndarjes dhe përqendrimit, me një efekt mesatar prej 0,60. Në matematikë, eksperimenti nga Doug Rohrer dhe Kelli Taylor (Applied Cognitive Psychology, 2006) shpërndau dhjetë problema në dy seanca të ndara një javë, ndërsa një grup i dytë bëri të njëjtat dhjetë problema në një seancë të vetme. Pas një jave, dy grupet ngjanin; pas katër javësh, grupi i shpërndarë arrinte 64 % sukses kundrejt 32 %, pa ushtrime shtesë.

Kombinimi i dy teknikave fituese ka një emër: ripërvetësimi i njëpasnjëshëm. Bëhet fjalë për të kujtuar një përmbajtje derisa të kesh sukses, e pastaj për t’u kthyer tek ajo në seanca të shpërndara. Në eksperimentet e Katherine Rawson dhe kolegëve të saj (Journal of Experimental Psychology: Applied, 2018), me numër të barabartë kujtimesh, 68 % e elementeve të shpërndara në tri seanca të ndara qëndruan pas një jave, kundrejt 26 % kur tri kujtimet ishin përqendruar në një seancë të vetme.

Rileximi dhe theksimi: dy të preferuarat e publikut

Në anketat e cituara nga raporti i 2013, rileximi dhe theksimi kryesojnë metodat që nxënësit deklarojnë se i përdorin. Të dyja figurojnë mes pesë teknikave me dobi të ulët.

Rileximi e bën tekstin të njohur, dhe kjo njohje ushqen besimin. Në eksperimentet e Roediger dhe Karpicke, studentët që kishin rilexuar prisnin më shumë sukses se ata që ishin vetëtestuar; një javë më vonë, rezultati i vërtetë ishte i kthyer. Sinteza e 2021 vëren përveç kësaj një efekt dytësor të theksimit: mund të pengojë aftësinë për të nxjerrë konkluzione, dhe kontributi i tij në performancë mbetet i dobët.

Çfarë mund të ndryshojnë klasa dhe shtëpia

Raporti i 2013 rendit zbatime të drejtpërdrejta për mësimin. Një sekuencë mund të hapet me një test të shkurtër me korrigjim, mbi idetë thelbësore të sekuencës paraardhëse. Konceptet e rëndësishme rikthehen gjatë disa seancave. Për ushtrimet, shpërndarja nuk kërkon problema shtesë: çdo seri mban ushtrimet e ditës, dhe kujtime të të njëjtit lloj rikthehen në seritë e ardhshme (Rohrer dhe Taylor, 2006).

Në shtëpi, të njëjtat levat zbatohen: pyetje që kërkojnë të prodhohet përgjigja, me korrigjim të menjëhershëm; takime përsëritjeje të caktuara për disa ditë. Për të gjykuar një përvetësim, testi i vonuar mbetet referenca (Roediger dhe Karpicke, 2006).

Stella: kuize në mësime, një seri ditësh

Stella është një aplikacion mësimor për fëmijët nga 4 deri në 17 vjeç dhe prindërit e tyre. Sipas moshës, përmbajtja ndryshon formë: audio për 4-6 vjeç, pastaj mësime të shkurtra.

Rruga mësimore rimerr dy teknikat që raporti i 2013 vendos në krye. Kur një mësim përfundon, kuizi i korrigjuar bën të prodhohet përgjigja nga kujtesa, si në vetëtestimin e studimeve. Seria e ditëve nga ana e saj numëron ditët në të cilat përfundoi të paktën një mësim: përparimi shpërndahet gjatë javëve.

Rezultatet shfaqen pas çdo kuizi, dhe çdo kurs mbyllet me një kuiz përfundimtar. Një panel u jep prindërve pamjen e përgjithshme, dhe të dhënat personale mbeten në pajisje. Llogaritë e fëmijëve nën 13 vjeç kalojnë përmes pëlqimit prindëror, në përputhje me COPPA.